一、建筑系设计类课程概述

   东北石油大学土木建筑工程学院建筑学专业本学期的教学任务中包含了建筑设计基础、建筑设计（Ⅱ、Ⅳ、Ⅵ）等6门设计类课程，共承担了15个班255人的教学任务。每门课每周的周学时为8学时。虽然在直播课过程中，也面临着重重困难，但任课教师凭借着教师长期积累的经验与不怕困难的勇气，发扬“有条件要上没有条件创造条件也要上”的铁人精神，充分利用钉钉和腾讯会议等多种教学方式开展线上教学，取得了较好的教学效果。

   疫情期间，建筑学设计类课程的教学面临着空前的挑战。缺少网上慕课等在线教学资源，是设计类课程所面临的最大难题，这并非是全国各大高校缺少在此方面的优质教师与课程，而是在于设计类课程内容本身的独特性：设计题目和内容各大高校都不尽相同，设计基地和任务书是针对设计题目而单独挑选和设立的，做设计的学生也是独一无二的，正如“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，每个学生的设计思想都有其独特性，无法复制。

二、在线教学设计

    前期教学内容的分析和调整:

   建筑学专业设计类课程的内容设置都有严格的设计与安排，从建筑设计基础，到建筑设计1-6，城乡规划设计1-3，再到毕业设计，在课程内容上是逐渐加深和递进的，针对不同的年级，设计要求和难度以及训练重点都有所不同。本学期设计类课程教学重点导图如下：

本学期设计类课程教学重点导图

部分设计类课程考虑线上教学的特殊性，调节了教学安排：如建筑设计基础（Ⅱ）课程共分为6个模块，分别为建筑制图、建筑测绘、空间限定、单一功能建筑设计、建筑外部空间设计、建筑名作分析。根据线上教学特点，将空间限定等内容提前，使得后续教学内容能够更好地展开。

三、在线教学实施

   课前布置任务。在课前，将设计任务布置给每一位同学，让同学们在上课前充分了解教学内容和安排，并布置作业让同学们利用网络平台做好调研工作，形成调研报告为课上的研讨和翻转课堂环节做准备。

城乡规划设计（Ⅰ）课程课前任务布置内容及学生调研报告(1)

城乡规划设计（Ⅰ）课程课前任务布置内容及学生调研报告(2)

建筑设计（Ⅱ）课程课前发放任务书及开题文件

课上进行翻转课堂和研讨式教学。设计课上课期间，教师多选择了采用直播的方式教学和与同学们沟通，利用钉钉和腾讯会议等方式作为主要的网上直播平台开展线上教学。将老师讲授和翻转课堂、研讨式教学相结合，通过老师和学生共同分享屏幕、线上讨论等方式完成了设计开题、讲解任务书、案例分析、方案汇报等多个环节，随时随地与学生互动，把握学生的掌握情况。在针对设计类课程的问卷调查中，94.44%的同学认为老师利用线上教学平台频频产生互动，能够及时解决课程中所遇到的问题，教学效果较好。

建筑设计（Ⅵ）课程中教师利用直播平台为学生开题

建筑设计基础课程中老师和同学们一起分析案例

问卷调查结果：设计类课程上课过程中教师利用授课平台与同学们的互动情况

网课期间突破了“以教为主”的传统教学方式，注重“以学为主”的教学方式。教师与学生一同分析案例，到翻转课堂由学生在线汇报方案、基地调研总结等，再到老师和同学们共同讨论和评析，整个过程学生的参与度极高。学生能够通过独立思考提出问题，通过讨论解决问题，并在设计中进行实践，学习过程中学生分析和解决复杂问题的能力得到了有效提高。

同学们积极参与到讨论和设计课程中

教师通过钉钉点评学生的案例分析

教师通过腾讯会议与学生讨论设计方案

网上教学也体现出设计课程要求学生达到手眼脑协调统一的特点，创新性采用传统、快速的手绘表达方式与较为慢速、理性的计算机表达方式相融合。针对设计课初期，学生的设计思路都采用手绘草图的方式来表达的特点，一些教师采用在电子草图上利用手绘板等电子教具直接在线修改和演示，可以有效展现一个建筑设计思路的形成和表达过程，部分教师利用绘图软件在线修改草图，这些在线教学方式对于老师的软件使用和计算机使用水平都有较高的要求。在线课过程中，教师结合之前所学的理论课程内容，适时引导和提问学生，了解学生对于理论知识的掌握程度，并引导其在设计过程中进行实践。教师实践经验丰富，对于每一个同学都不同的设计理念和设计思路，能够快速做出反应，帮其找出现有想法中的缺点和不足，理顺设计思路，并拓宽其视野提高设计水平与高度。

学生的设计草图

教师通过直播平台利用手绘板直播修改草图方案的过程

课后讨论及答疑。虽然设计类课程的课上时长较长（一般每次课4学时，每周2次课），在课上的时间内同学们都积极地参与汇报和讨论。但学生的设计思想是在不断发展和变化中的，因此结合课后作业，老师都会利用微信和QQ等方式与同学们互动、答疑和讨论。设计的灵感和思想在模型、设计图和与老师、同学们的讨论过程中时不时的迸发出火花。

建筑设计类课程答疑形式调查

建筑设计（Ⅱ）课程中学生与老师的课后讨论与互动(1)

建筑设计（Ⅱ）课程中学生与老师的课后讨论与互动(2)

建筑设计（Ⅳ）课程中学生与老师的课后讨论与互动

四、在线教学成效

   通过设计课类课程的线上教学，改进了传统的设计课教学模式，合理利用了互联网平台作为学生的学习工具，改革教学方法，提倡启发式、讨论式、研究式教学，彻底改变以教师、教材、考试为中心的教学方式。建立学生自主学习机制，充分调动学生对于设计类课程内容的学习主动性和积极性。

学生部分阶段性教学成果（1）

学生部分阶段性教学成果（2）

通过问卷调查方式考察学生对于建筑系设计类课程线上教学的满意程度，学生总体满意度较高，94.48%的同学对设计类课程的教学内容、教学安排、教学方法等感觉满意，其中65.03%的同学感觉非常满意。通过此段时间的学习，学生反应对学习过的理论知识加深了理解，并能够灵活应用到设计中去。动手能力、调查分析问题和解决问题的能力得到了提高，增加了解决复杂问题的能力。团队合作能力和语言表达能力也有了不同程度的提高，并通过设计类课程的学习更加热爱和喜欢所学专业。同时，同学们对于设计类课程的线上教学方式也较为认可，有58.28%的同学认为今后可以采用线上与线下混合的方式进行设计类课程的教学。

对建筑系设计类课程线上教学效果的满意度调查

建筑系设计类课程教学方式的选择

五、在线教学反思与总结

   设计类课程在线教学仍然面临着很多的难题，并非一朝一夕能够解决。例如因采用直播方式与学生互动，对于网络的依赖性强，网络平台有时存在卡顿现象，网络情况有待进一步提高。一些边远贫困学生存在着上网不便的情况，老师帮其购买流量包，发给课件，以解燃眉之急。

   学生与教师无法面对面反馈听课效果，老师难以如教室上课一样掌握学生对于设计指导的接受程度。对于设计的指导与修改，老师与学生不能同时进行，经常是老师指导和反馈意见，学生进行修改，来回中浪费了较多时间，也徒增了教师的很多工作量。

   设计类课程中对于模型制作、空间限定等内容，由学生制作的模型老师无法像线下一样直接手动调整，只能靠语言进行评析辅以绘图表达。然而对于艺术感受来说，语言的表述往往显得过于苍白，因此在调查问卷中有部分同学反映在线上汇报和讨论过程中，往往词不达意，表达和信息的传递不能完全到位。

   在今后的教学工作中，可考虑采用线上线下教学相结合的方式进行。在校园网络全覆盖的前提下，线上设计类课程可做到随时研讨式、翻转式教学，这样的教学方式可节省教学资源，如专业多媒体教室的投入。同时线上也可与线下教学无缝衔接，即线上教学环节随时可融合线下模型制作与调整，两者相互补充，相得益彰。

   线上设计课成为联系老师与家长之间的纽带，架起学校与家之间的桥梁。网上设计类课程的教学还拉近了学校与学生家长之间的距离。设计基础课程教师针对学生家长对直播教学课程的关注程度进行了问卷调查，其中关注的占54%；偶尔关注的占40%；不关注的占6%。通过设计类课程的网络直播教学增加了学生家长对于专业的了解，也对学生们的学习状况和就业前景增强了信心。